Методы обучения по ФГОС: формы работы на уроке

44. Словесные методы обучения

Эти методы занимают ведущее место в системе методик обучения, позволяют в кратчайшие сроки передавать информацию в больших масштабах, ставят перед учеником задачи и указывают пути их решения.

Словесные методы делятся на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, урок, работа с книгой.

1. Метод повествования предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. С педагогической точки зрения рассказ должен:

— обеспечивать идейно-нравственную направленность обучения;

— содержать только достоверные и научно подтвержденные факты;

— включить достаточное количество примеров, ярких и убедительных фактов;

— иметь четкую логику изложения;

— быть эмоциональным;

— быть доступным;

— отражать элементы личной оценки и отношения преподавателя к фактам, заявленным событиям.

2. Под объяснением следует понимать словесную интерпретацию законов, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение — это форма представления монолога.

Для использования этого метода требуется:

— четкая и ясная формулировка задачи, сути проблемы, вопроса;

— последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументов и доказательств;

— использование сравнения, сопоставления, аналогии;

— привлекать яркие примеры;

— безупречная логика изложения.

3. Разговор — это диалогический метод обучения, при котором учитель, задавая хорошо продуманную систему вопросов, приводит учеников к пониманию нового материала или проверяет их усвоение того, что уже было изучено.

Виды разговоров: вводный или вводный, организация разговоров; разговоры-сообщения или выявление и формирование новых знаний (эвристика); синтезировать, систематизировать или усилить.

Во время беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (беседа один на один) или студентам всего класса (личная беседа).

Один из видов беседы — интервью.

Успех в ведении беседы во многом зависит от правильности формулировки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными.

4. Основная цель образовательной дискуссии в процессе обучения — стимулировать познавательный интерес, вовлечь учащихся в активное обсуждение различных научных точек зрения на конкретную проблему, побудить их понять различные подходы к аргументации чужой и своей позиции. Перед проведением обсуждения студенты должны быть тщательно подготовлены как по содержанию, так и по форме, а также наличию как минимум двух противоположных мнений по обсуждаемой теме.

5. Лекция — монологический способ изложения объемного материала. Достоинством фронтального занятия является возможность гарантировать полноту и целостность восприятия учащимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Школьный урок также можно использовать при повторении пройденного материала (панорамный урок).

6. Работа с учебником или книгой — самый важный метод обучения.

Приемы самостоятельной работы с печатным источником: заметки; составление текстового плана; цитата; аннотация; экспертная оценка; оформить справку; составление матрицы идей — сравнительных характеристик однородных объектов, явлений в произведениях разных авторов.

Устное изложение материала и обсуждение

Определение 1

Устное изложение учебного материала — метод обучения, предусматривающий монолог в форме одностороннего воздействия на учащихся.

Назначьте устное изложение в виде рассказа, объяснения, инструкции, урока.

Рассказывание историй — это тип устной презентации, когда учитель (ученики) сосредотачивается на конкретных фактах, включая их отношения и взаимозависимость. С помощью истории мобилизуются слуховое восприятие, представление и воображение. В процессе повествования дети не только усваивают факты, но и учатся последовательно излагать материал. Основная функция рассказа — обучение, сопутствующие функции считаются эволюционными, воспитательными, побуждающими, контролирующими и корректирующими.

Эффективность рассказа как метода характеризуется мобилизацией интереса студентов, привлечением их внимания. Эволюционный аспект состоит в том, что он активирует психические процессы, включая представление, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания.

Наблюдение 1

Рассказ можно использовать в работе со школьниками любого возраста, но максимальный эффект наблюдается при обучении младших школьников.

Объяснения преподавателя или учеников обеспечивают выявление сущности изучаемого события или явления, включая его место в системе связей и зависимостей от других событий и явлений. Функция объяснения состоит в выявлении с помощью логических приемов, убедительных аргументов и доказательств научного обоснования закона, правила, истины. В процессе объяснения студенты работают над развитием формально-логического и диалектического мышления, учатся рассуждать и демонстрировать позицию.

Результатом объяснения является глубокое и ясное понимание изучающим сущности явлений, их регулярных связей и взаимозависимостей. Воспитательная ценность объяснения состоит в развитии у учащихся поиска истины, в выявлении главного в изучаемом материале и в отделении его от несущественного, второстепенного. Метод нашел широкое применение в работе со студентами всех возрастов. Однако для среднего и старшего школьного возраста из-за сложности учебного материала и увеличения интеллектуальных способностей потребность в объяснении становится более острой.

Другой вид устного изложения материала — инструкция. Он предполагает формулирование и точное выполнение задач в процессе обучения. Он используется при организации занятий студентов во время урока. Коучинг применяется, когда в процессе обучения учитель должен направить образовательную деятельность учеников в нужное русло.

Урок — это своего рода устное выступление. С его помощью учитель использует изложение фактов и короткий вспомогательный диалог в различных пропорциях, что обеспечивает диагностику полученных от учителя отзывов о качестве восприятия и усвоения материала учениками.

Наблюдение 2

Через лобное занятие активизируется познавательная деятельность студентов, активизируется их мышление, начинается поиск ответов на возникшие вопросы.

Объектом школьного урока может быть преимущественное описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, включая связи и зависимости между ними. Урок чаще всего используется в старших классах, когда ученики достигают уровня подготовки, необходимого для восприятия и понимания материала урока.

Обсуждение учебного материала — второй принимаемый во внимание метод обучения. Он предполагает активное взаимодействие и взаимовлияние учителей и учеников. Существуют разные типы обсуждения, включая беседу, групповые занятия, семинар.

Беседа между учителем и детьми — самый важный вид обсуждения учебного материала. Разговор предполагает наличие у детей определенного количества эмпирических знаний. Их должно быть достаточно для грамотного участия в обсуждении проблем, обобщений, выводов, движения к истине. Руководящую функцию разговора можно считать мотивирующей, но с не меньшим успехом метод способен выполнять и другие функции. Такого универсального и эффективного со всех точек зрения метода уже нет.

Замечание 3

Участие студентов в дидактическом собеседовании может быть пассивным, то есть ограничиваться простым изложением фактов путем обобщения учителем или, если уровень готовности студентов позволяет, активно вовлекать студентов в творческий процесс.

Педагогическая функция беседы заключается в использовании личных знаний и опыта учащихся для улучшения их познавательной активности, вовлечения их в активные мысленные исследования, разрешения противоречий и самостоятельного формулирования выводов и обобщений.

Для разговора важными составляющими являются вдумчивость и ясность в постановке вопросов, гибкость в их уточнении и развитии. Посредством диалога познание проблемы также проводится в беседе, то есть ставятся задачи, выясняется их суть, обсуждаются важные для понимания проблемы вопросы, что приводит учащихся к самостоятельным выводам.

Познавательный результат беседы может быть обнаружен в результате твердого усвоения школьниками знаний, активизации их жизненного опыта. Эволюционный аспект метода проявляется в формировании у студентов способности ясно и быстро мыслить, анализировать и обобщать, задавать точные вопросы, кратко говорить и ясно выражать свои мысли. Обучающее воздействие разговора — пробудить в детях независимость, помочь им обрести уверенность в себе.

Наблюдение 4

Разговор как метод обучения взаимодействию учителей и детей не имеет возрастных ограничений. Разница здесь только в глубине обсуждения проблем.

Другой тип обсуждения — групповая деятельность в классе, которая проводится в рамках группы. Здесь все студенты принимают непосредственное участие. Конкретный пример — дискуссия, которая является эффективным средством вовлечения всех учащихся в активную работу, интенсификации умственной деятельности.

При использовании семинара обсуждение учебного материала затруднено. В ходе подготовки семинара преподаватель может проводить консультации, цель которых — более эффективно организовать самостоятельную работу студентов. Особое внимание следует уделить формированию списка литературы для изучения, выявлению основных проблем, с которыми необходимо досконально разобраться, определению степени подготовки студентов и их способностей.

Перед семинаром учитель должен тщательно продумать вводную, основную и заключительную часть урока, включая определение дополнительных вопросов, средств визуализации и практических занятий. Самая сложная задача для учителя — организовать творческое обсуждение проблемы во время семинара.

Методы демонстрации и упражнения

Демонстрация — это метод обучения, который основан на демонстрации студентам жизненных событий, природных явлений, научных и производственных процессов, действий приборов и аппаратов для их анализа и обсуждения связанных с ними проблем. Суть этого метода заключается в создании с помощью действий и средств визуального образа изучаемого объекта или явления, формирование конкретных представлений о его сущности и содержании. Шоу в основном предназначено для выявления динамики явлений, которые студент хочет изучать. Метод нашел применение в ознакомлении с внешним видом предметов, их внутренней структурой или положением между несколькими однородными предметами.

Демонстрация как метод обучения способствует эффективному восприятию и пониманию учащимися сложных явлений действительности, прогнозированию их динамики, движения во времени и пространстве. Благодаря этому методу расширяется кругозор детей, психологически облегчается процесс усвоения знаний, в ходе исследования формируется сенсорно-эмпирическая база знаний. Демонстрация учебных и художественных фильмов, их частей, научных экспериментов, реальных процессов в природе и обществе помогает глубоко и глубоко осмыслить учебный материал.

Образовательные результаты демонстрации призваны обогатить детей знаниями в их образной и концептуальной целостности, эмоциональной окраске. Эволюционная роль демонстрации характеризуется расширением общей перспективы, активацией всех психических процессов, возбуждением острого интереса к темам знания. Воспитательная функция демонстрации проявляется в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений. Углубляет усвоение сути изучаемого материала.

Наблюдение 5

Демонстрация применяется при работе с детьми любого возраста, включая в ее состав обязательное собеседование с учениками о материале, то есть о том, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения знаний учениками.

принято различать виды доказательств:

• личная демонстрация определенных действий и поведения учащихся;
• показать что-нибудь от специально обученных учеников;
• демонстрация изобразительных средств визуализации;
• демонстрация диапозитивов, фильмов, телепрограмм, воспроизведение звукозаписей.

У каждого типа демонстрации есть свой особый метод использования в различных формах образовательной работы. Кроме того, к методу в целом предъявляются общие требования.

Демонстрация требует подготовки со стороны студентов, формирования отношения к целенаправленному восприятию изучаемого материала. Это связано с тем, что визуальные средства массовой информации часто несут одновременно большие объемы информации.

Эффективность демонстрации обусловлена ​​только в том случае, если студенты самостоятельно изучают тему, процесс и явление, производя необходимые измерения, устанавливая зависимость. Благодаря этим действиям начинается активный познавательный процесс, понимание вещей, явлений, а не чужих представлений о них.

Демонстрационный метод в своем составе содержит иллюстративный метод, который предполагает раскрытие и восприятие объекта, процесса и явления согласно их символическому изображению. Здесь используются плакаты, карты, портреты, фотографии, рисунки, схемы, репродукции, плоские модели и т.д. Оба метода (демонстрация и иллюстрация) часто используются в тесной связи. Они дополняют друг друга и усиливают синергию.

Четвертый метод обучения называется упражнениями. Он заключается в многократном и осознанном повторении мысленных и практических действий по созданию, закреплению и совершенствованию необходимых навыков и умений.

Проверенный и надежный метод можно считать систематическим упражнением, преимущество которого заключается в эффективном обучении навыкам, а недостатком — плохое выполнение стимулирующих функций.

Функция метода — преобразовать часть знаний ученика в навык и умение, которые формируют его готовность умело действовать на практике. Диагностическая роль упражнений состоит в том, чтобы позволить приобрести надежные навыки и умения через глубокое понимание полученных знаний.

Упражнения — обязательная часть любого изучаемого предмета. Перед выполнением упражнения всегда необходимо твердо усвоить теоретический материал и следовать подробным инструкциям преподавателя. Это позволяет учащимся систематически воспроизводить действия, необходимые для развития навыков умственных операций. Для этого характерно постепенное усложнение, повышение уровня сложности, добавление элементов индивидуального творчества. Педагог показывает пример творческого подхода к делу, после чего дети могут заниматься целостным выполнением упражнений. В результате работы учитель и ученики проводят обсуждение и анализ успешности, корректируя свою деятельность с поправками.

Учебный результат упражнения проявляется в вооружении системой приемов, приемов действий в интеллектуальной и физической сфере. Развивающая роль метода заключается в расширении возможностей творческого самовыражения ученика, проявления различных умений и навыков.

Наблюдение 6

Выполнение упражнений в системе укрепляет волю детей, способствует усидчивости, настойчивости, трудолюбию, самообладанию. Предельно комплексно и объективно с помощью упражнений можно диагностировать состояние силы знаний, глубины их понимания детьми. От этого напрямую зависит качественная сторона формируемых навыков и умений, умение их творчески использовать.

Виды упражнений:

• в соответствии с преподаваемыми предметами (физический, специальный, комплексный);
• по характеру и степени влияния на формирование навыка (подготовительный или вводный, базовый с развитием действия в целом, обучающий);
• исходя из количества участников (коллективных и индивидуальных).

Методы обучения по ФГОС

Изменение образовательного процесса на государственном уровне происходит медленно, несмотря на это, госстандарт тоже меняется и учитывает тенденции успеваемости. Основные приемы описаны в учебных материалах по обучению.

Пассивные

Пассивный метод предполагает одностороннее участие учителя. Это очень распространено как в школе, так и в высших учебных заведениях. Учитель проводит урок, а ученик воспринимает информацию. Процент усвоения материала невысокий и во многом зависит от интереса ученика.

Активные и интерактивные

Активная методика — это равноправное участие студентов в процессе получения знаний. Технология включает в себя как взаимодействие учителя и ученика, так и взаимодействие учителя и группы.

Рассмотрим, какие интерактивные методические виды наиболее продуктивны, присвоенные Федеральным государственным образовательным стандартом.

Кейс-метод

В технике учитель погружает учеников в конкретную ситуацию. Студенты, в свою очередь, должны найти оптимальное решение, используя исследовательские приемы во время урока.

Метод проектов

Студентам предоставляется творческая свобода. Им предоставляется возможность самостоятельно искать информацию, моделировать и делать выводы. Важно, чтобы результат, общий для общепринятого, допускался при наличии доказательной базы.

Эвристический

В рамках эвристического метода учитель проводит различные конкурсы. То есть конкурентный аспект бизнеса приобретает особую роль.

Проблемный

В отличие от метода case, задается не ситуация, а конкретный вопрос, на который требуется точный ответ. Студенты имеют право сформулировать несколько вариантов решения, но посредством группового обсуждения они должны прийти к консенсусу. Характеристики разговора способствуют выбору оптимального результата.

Исследовательский

Метод исследования также использует проблемный подход. Но помимо решения, учащиеся должны продемонстрировать, как они исследуют проблему, которая привела к их окончательному решению.

Модульного обучения

Модульное обучение основано на принципе разделения больших тем на блоки. Пока одна подтема не будет полностью рассмотрена, учитель не переходит к следующей. Дополнительно в каждом блоке должны быть контрольные вопросы и резюме.

РКМЧП

Технология развития критического мышления приобрела популярность в конце 1980-х годов. Его суть в том, что ученик не должен верить словам учителя, но, используя письмо и чтение, он имеет право выражать свои мысли. Такой подход стимулирует развитие логики.

Сегодня существует множество форм и методов обучения. Обратите внимание, что, несмотря на разнообразие, правомерно их разделение на пассивные, где активен только учитель, и интерактивные, в которых участвуют ученики. Эти педагогические средства обучения используются на всех уровнях.

Современные методы обучения и преподавания

Учитывая растущее количество информации и ее доступность, система образования должна внедрять более эффективные методы усвоения информации. Раньше человек мог чему-то научиться, только общаясь с другим или изучая массу литературы, сегодня достаточно иметь гаджет с выходом в Интернет.

Рассмотрим, какие методы передачи знаний и их усвоения используют современные учебные центры.

Деловая игра

Деловая игра — это имитация конкретной ситуации, с которой может столкнуться человек. Очень часто используются ситуационные сценарии будущей профессиональной деятельности. Перед игроками ставится задача — решить конкретную задачу.

В игре всегда есть теория, то есть описание персонажей и событий, предшествующих определенному прохождению. Героям необходимо не только выполнить задание, но и сыграть роль вымышленного персонажа или даже реального человека, чтобы поставить себя на его место.

Учебная игра

Образовательная игра, в отличие от деловой, направлена ​​на решение участниками конкретных задач по получению знаний.

К основным принципам обучающей игры относятся:

1. Симуляция — это наложение реальных ситуаций на игру.
2. Возникла проблема: учащиеся должны не только пережить дело, но и искать оптимальные решения.
3. Совместная деятельность — задействованы все участники, которые посредством диалога должны узнать о групповом общении и взаимодействии.

разрешается проводить обучающую игру как до усвоения материала для выяснения уровня знаний учащихся, так и после. Во втором варианте будет обобщение полученной информации и наглядный пример их практического применения.

Метод погружения

При изучении языка чаще всего используется метод погружения. Идея, представленная А. Эллисом, основана на программировании подсознания человека. То есть, если на мозг человека постоянно воздействует определенная информация, после некоторого сопротивления он начинает учиться.

Недаром считается, что именно погружение в языковую среду способствует быстрой ассимиляции. Сегодня эта практика применяется и к другим предметам и реализуется через выездные лекции.

Метод опережающего обучения

Методика продвинутого обучения, разработанная учителем русского языка Лысенковой, основана на следующих идеях:

• комментирование в процессе обучения, например, высказывание того, что пишет человек;
• использование поддерживающих схем, предполагающих построение мысли ученика;
• углубленное обучение — введение дополнительных упражнений вне учебной программы;
• сложные темы рассматриваются в три этапа — от простого к сложному.

Практическое применение полученных знаний также является важным шагом.

Эвристический метод

Другими словами, эта техника называется техникой микроразведки. Синицын предложил задавать студентам внятные вопросы. Решение каждого из них будет представлять достижение цели.

важно построить методологию последовательного усложнения изучаемых тем. Рекомендуется использовать максимум технологий: мозговой штурм, групповое обсуждение и тому подобное.

Метод синектики

Синептический метод предполагает использование образных аналогий и сравнений для поиска решения. Часто это идет рука об руку с усилением интеллекта. Последнее предполагает использование особых и исключительных черт характера вождя или учителя.